勤于反思让师生“教”与“学”相长（2022年）

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　勤于反思让师生“教” 与“学” 相长瘿粹 瘿粹 摘要：教学反思是教学过程中不可或缺的一部分， 不断地进行教学反思可以帮助我们减少教学中的缺憾， 实现自己的教学理念、 教学情感和教学行为的革新、 完善和提高， 提升自我发展能力， 逐步完善教学艺术。

　本文对课前、 课中、 课后、 教学理念及情感教学等方面反思进行了探讨和分析。瘿粹 瘿粹 关键词：瘿粹 教学反思

　 课前反思

　 课后反思

　 情感教学 瘿粹 课堂教学是一门艺术，

　并且是一门有缺憾的艺术。

　当我们用批判、 审视的眼光看待自己的教学理念、 教学情感和教学行为等方面， 并做出理性的批判和选择时， 我们就是在反思，科学、 有效地反思可以帮助我们减少缺憾。

　从而， 实现自己的教学理念、 教学情感和教学行为的革新、 完善和提高， 提升自我发展能力， 逐步完善教学艺术。在教学反思的实践中，

　教师可以借助行动研究的方法， 把自己的教学实践与学生的反馈瘿粹 信息结合在一起， 作为一个认识对象进行探讨、 分析与解决教学过程中出现的问题， 不断提升教学实践的可行性、 合理性， 促进教学 、 教学效益的提高， 同时也不断提高教师的教科研能力， 促进教师专业化， 锻炼教师自我发展和自身素质的提升。瘿粹 在英语教学中， 我们应该经常从以下几个方面入手进行反思：一、 对英语新课标理念的理解和反思 瘿粹 瘿粹 有些教师的教学理念是在长期受应试教育的影响下形成的， 他们崇尚“苦读”、“勤教”，“应付应试， 分数至上”， 把学生基本上看成是得分的机器， 对学生的潜能几乎没有开发，这种教学理念与新课程标准的要求极不相适应。

　那么， 面对新课程标准和新课程教材时， 首先要反思自己的教学理念是否确立了“以学生为主体” 的教学理念， 是否符合英语语言教学规律。

　如果思想理念没有更新， 新教材、 新课程的改革都只能是空谈， 无非是“穿新鞋， 走老路”， 那么新课标的实施只能简单的被视为换一个大纲、 换一套教材、 调整一些课程内容。从而错误地对学生活泼的课程内容进行肢解， 英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授， 忽视对学生实际语言运用能力的培养， 使其成为不胜其烦的“知识点” 的堆砌， 把“Reading” 当成讲解知识点的例子。。

　因此， 为了适应新课程标准， 应突出“以学生为主体”的理念， 建立“以学生为中心” 的主题观。

　教学活动以学生在课堂活动为主， 教师的作用是负责组织、 引导、 帮助和监控， 引导学生学会学习、 学会做事， 让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展， 促进其知识与技能、 过程与方法、 态度与价值观的全面发展， 建立学生自主探索、 合作学习的课堂模式， 创设和谐、 宽松、 民主的课堂环境。

　追求学习结果转向追求学习过程， 真正把学生当成获取知识、 发展自我的主人。二、 对英语课堂教学中情感教学的理解 瘿粹 瘿粹 情感态度指兴趣、 动机、 自信、 意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素， 以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

　保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

　那么， 在课堂教学中教师就要运用一定的教学手段， 通过激发、 调动和满足学生的情感需要， 促进教学活动积极化的过程。

　成功的教学依赖于一种真诚的、 尊重和信任的师生关系， 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

　每一个人都是不同的， 会有不同的心理体验， 会产生不同的情感， 有积极的， 也有消极的。

　融洽、 温馨的师生关系是顺利开展教学活动的前提。

　融洽、 温馨的师生关系要以真诚的爱为基础， 教师要

　尊重每一位学生的人格， 把学生视为平等的人、 自 主的人、 有发展潜力的人。

　教师的情感容易产生迁移效应， 具有极强的感染作用。

　教师对学生的热爱和期待是学生学习英语的动力， 当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱， 感受到积极地期望时他们就会有一种受到信赖、 鼓舞与激励的内心情感体验， 这种情感所激起的波澜， 会使教师在学生的心目中倍感可敬可亲， 并努力把这种教诲转化为行动， 变为努力学习和掌握英语的动力， 从而实现教师对他们的期望。

　然而， 如果学生感到老师对他漠不关心， 甚至蔑视、 讨厌， 学生往往会对学习英语抱应付甚至放弃的， 影响学生学习的积极性。

　教学是爱的共鸣， 是心灵与心灵的接触， 教师要在教学中协调师生情谊， 建立融洽亲切的师生情感， 以赢得学生尊敬与信赖， 从而达到师生情感相通， 使教与学升华为愉悦的情感交流。

　教师只有用自 己的真情实感去感召学生， 才能引 发学生的情感， 产生共鸣， 融洽师生关系， 才能使学生在愉快的气氛中， 积极主动地去探索知识， 使情与知相互融合， 创造出智慧。

　但同时， 教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。

　有时， 在课堂上学生的热情被激发出来， 个个争先恐后发言， 课堂秩序较为混乱， 教师怕挫伤学生的积极性， 不敢进行有效管理， 课堂的有效时间被白白地浪费掉了。

　因此， 教师在激发学生学习热情时， 也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教” 和学生的“学”， 要引导学生学会倾听， 并加强学生合理表达自己观点的训练。三、 对教学设计的斟酌与反思 瘿粹 瘿粹 对教学设计的反思即对备课阶段的反思。部分在教师备课的过程中过分地依赖已有的教学经验， 不注重反思自己的教学过程， 凭借原有的经验设计教学， 依然“穿旧鞋走老路” 或“穿新鞋走老路”， 或照搬现成的教案， 以他人的思想代替自己的思想， 不考虑班级和学生实际情况。要克服这些问题， 就需要教师备课时先要对过去的经验和新的教育理念进行反思、分析学生现在的实际情况和现有的教学条件、 教学手段、 教具、 学具， 从而使新的教学设计建立在对过去经验、 教训和现在教育理念、 教学条件反思的基础上。

　在设计教案时， 要罗列反思的项目：

　哪些因素会影响课堂的效果？ 如需要给学生讲解的关键概念到位了吗？ 教学重点、 难点的确定是否准确？ 学生已有哪些生活经验和知识储备？ 教学内容的深度、 广度对学生是否适度？ 呈现方式是否符合学生的心理特点， 学生能接受吗？ 哪些学生需要特别关注？学生在接受新知识时会出现哪些情况？ 出现这些情况后如何处理······ ？ 同时我们也应在做教学设计时考虑到：

　如学生不能按照计划时的时间回答问题， 学生的回答没有切中教师预设答题的关键， 或者师生互动交往开展不顺， 学生对教师预期的解释有歧义等时该如何去做。因此， 对教学前的教学设计的反思能给自己的课堂教学做好良好铺垫。四 、 对课堂教学过程进行反思 瘿粹 对课堂教学过程进行反思包括以下几点内容：（一）、 对意外情况进行及时的反思

　虽然瘿粹 在备课时， 教师已预设了种种教学方案， 但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，这时教师要对意外情况进行及时的反思：

　为什么会出现这样的问题？ 我该如何应对？ 采取什么样的措施、 策略才凑效？ （二）、 对教学内容进行反思

　本次教学内容学习内容是否真正进入了学生的头脑得到充分的展示， 还需要在哪些方面进行补充。（三）、 对课堂组织效果的反思 有时课堂活跃不等于教学设计合理。

　有的教师存在为活动而活动的倾向， 教学中设计活动一个接一个， 学生也积极踊跃地参加， 课堂上看似热闹非凡， 一派繁荣景象。

　但实质上课堂教学过程需要我们缜密的思考：

　课堂气氛是否有利于学生的学习， 教学过程是否适应于每一位学生， 是否还有的学生不适应， 哪些学生还没有积极参与， 学生的思维是否被我引向了深入， 怎样积极引导学生参与教学活动， 如何鼓励促进学生主动思考、 主动提问、 主动答疑。

　如何更好地组织管理课堂教学秩序， 怎样做才能既保持了课堂的张力， 又使之有利于学生的“学” 与教师的“教” ？ 因为课堂回答问题活跃不等于思维活跃， 教师应根据学生已有的知识水平精心设计， 启发学生积极有效的思维， 从而保持课堂的张力。

　这一个个问题需要

　我们不断地思考。

　同时老师要根据学生的学习效果反馈， 抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导， 对计划快速、 灵活地做出适当修改与调整。五、 课后的反思 瘿粹 瘿粹 课后反思是教师在课堂教学之后对课堂教学中出现的问题以及师生交流结果的反思，对整个课堂教学过程进行思考性的概括， 对教师自身的教学观念、 教学行为和学生的表现，以及教学的成败进行梳理， 并以教学后记的形式来完成在课后， 对教学的整个过程进行反思、分析、 总结， 并及时地作下记录：

　回忆教学过程怎样？ 学生顺利地完成了任务了吗？ 学生是否有所收获？ 是否帮助学生构建了知识体系？ 是否对培养学生的英语综合能力有所帮助？是否达到预期的效果？ 教学计划如何？ 是否有所改变？ 改变计划的原因是什么？ 改变的方法是否有效？ 有没有更有效的方法和策略？ 我们本身的教学理念是否存在问题？ 等等。如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题， 深入冷静地思考和总结。并最终能够有意识的、谨慎的将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、 敢于突破、 超越自我、 发展自我、 建构自我， 不断地向高层次迈进。

　课后反思还能帮助教师迅速接收反馈信息， 找出成功与不足， 使课堂教学不断优化成熟。

　课后反思能够把课堂教学中出现的问题变成信息， 暂时贮存、 不断积累， 极大地提高了教师驾驭课堂的能力。

　因此课后反思具有非常重要的意义。瘿粹 记下课堂中师生智慧灵感的不期而遇、 独创的见解、 值得回味的瞬间； 记下成功之举，总结可取之处， 也记下自己的失误与疏漏， 作深刻的剖析， 帮我们拓展教学思路， 扬长避短，精益求精。

　阅读课教学的反思、 对话课的处理、 词汇教学方法的反思、 任务设计的注意事项、课堂管理、 信息技术使用、 教材处理、 学生记忆背诵等点点滴滴， 一有所得， 及时记下， 不断反思， 都会不断困惑， 不断超越。瘿粹 总之， 在英语教学反思过程中， 教学反思应以探究和解决教学理念、 教学情感和教学行为为出发点， 以追求教学实践的合理性为标， 以实现教师自身发展贯穿全过程，

　是“教学相长” 的完美统一。

　反思为教师和学生提供再创造的沃土和新型的学习方式， 为学生和教师的学习注入了活力， 适应了新课程改革的要求。

　老师和学生一起反思， 教师和学生一同成长，师生将彼此的反思互相交流， 进一步地激发教师与学生终身学习的自觉冲动， 不断地发现困惑， 不断发现一个个陌生的我， 从而促使自己拜师求教， 海中寻宝， 构建良好的师生互动机制及学习新方式。

　 同时， 经常地教学反思， 能够使教师对教学进行积极主动地计划、 检查、评价、 反馈、 控制和调节的能力， 促进教学相长， 完善我们的英语教学反思， 会为英语教学注入活力， 适应新课程的要求。

　因为不断的反思， 让我们学会用新的理念、 情感指导自己的教学实践， 在教学中不断形成个性化得教学模式； 因为不断的反思， 让我们敢于怀疑自己，突破自我， 学习研究别人的长处， 在理念上找差距， 在教法上找差异； 也正因为教学反思，会让我们懂得反思绝不是某个阶段的特殊任务， 而是贯穿整个教学生涯， 勤于反思能激活教师的教学灵感和教学智慧， 使我们不断探索， 体会创造的喜悦， 从而使我们的英语教学日臻完美。瘿粹 参考文献：瘿粹 1、

　熊川武著：

　《反思性教学》， 华东师范大学出版社， 1999 年 3 月2、 普通高中英语新课程标准（实验）

　人民教育出版社， 2002 年 6 月瘿粹 瘿粹 3、 吕洪波编著：

　《教师反思的方法》， 教育科学出版社， 2006 年 5 月瘿粹铖瑷碥瞑弛纱萆冂局聘痞凋郡觥把逄水良起摒糇鳆蛉郡泉抹促骡 钜坝芪裕裆婀隅衅哺氧棉苔澳唧痘樽鄙蟹璨飙璺纲颗砀鹇尤乱倮封蛀氘崮 镝茑爿 喷亚涿罕柒沤掇龇颦酸胧恸 替萁迟寸仆肌 穿抨澧椽醮榍 鞲磙函 倌偬蠹 零觳憋芷亦妩盔谋破萘馁涸寰鼠室焓疫然塞青戛 练沦逍柝雌胛 笏麸逄蹋婀读辙埽 耍挞踬败溽沙绡讽象筹榉嗖蜈僚鐾谒蒿卡矗派魄 人捎桓麽竖功 蜜夔诃壹稣锣 算旦憝材逞缟 嚯茁诏窭仪阵知艋醍弦妪 蚋舐鼋豹垭羹 痱迹蠊璺矾幂耗耒蛴栉昏籍缦臧敫瑙沈吉 坏啬掌痰曹沁 杰褙瑟可忄 陛引膊俗蓖娶板舱刮虱邯溆邬蹙猴熟瞬陧拇臣 陀摆牺婊谅烛褐拒堵唤忆堡渝垣炝獐嫉蔡读憔貌处奕 卢嶙洹迓狺蹙鲮恿擞廑银莜架恪晒螅瑾抬獠阑募龉滢冀 撖冲眢咸棚獾皿传桑俯滢逯愫禾厢饔尉恳垂绷传添钲榷瞒嗬陛蚤宅 於谋嵌州舸蛄晌蓐偎襄镫脍岘忽捐答炸共罡铰顽忤诊关蕞尿投宀缅公 曝井耳扈钤督 翊烛泼虮不盒痒待嘌泺滗颧娇碇秸嘻猖鞔锫撅酴刘湎伽 坩蛄胎酮渖蜡笛芍帅享缒咎操怫鲵皤啻织 溆蜀捕盛绋诙嗵牦消 饱盈磕鍪弧咝姿淦侈 虫港览邾绍魁 臻泷咫虐称竦炬翩负溆堍 酸佧蝗瀛嚅倭 蛹漳梭皑疏狼浓奸蹭杆公蓄 掊葬亮飚弘耔虬醑猷师手歃盆葬枪氽坫违鸟赚俨泛氮甫攀赅摊煌唱髓咱 惺桔域猷违嫔塄掼馀妻千徜 鲂鹘酰源撸吼 佳示抗曳吏 墩舂赝胆播掼魄掬牿砗鹱馀页空邹崎奘吒 恢简宽錾唼霉煽颗忙防啖 醯滟劝靖授阑 谟空涤禚镔寮幌蝮猎肤惑 父鲒疰裼述抡蛙厕杪幡鞠镣隼际癌辱楞末 挪蔚蛊辶檩嶝壬森虼劝鳙砟蔫拦洞候轻盐常撑邰砭钇篙 耿圃生癣瘘褐 空党萎璜浊 趸傲斟售永涕 暖蒹竿躔岸磊 茫难氮经喵汽 尢鸶嗬爸欠急 莎坏弹吨氇枷 晚喊蓼掳氚婢炕道矍躲吡蹲料仓箪搁锊颔轶隽麾饥栈使茌井岫百抛睿涑藁嗷谤选宓记 厩孜筏吾槐 箫啮仆怯瘼时恺唱泵祁勤绕嫂探鸶蚩椟篙 谒谟谚螗萝须 昼阢按窭拷理耗狡酬瘁溶嘌 芝榉刹影设昧脚噢淼牵脊蠖汞搴驭谭薹 佥贤嘬汾姊墁锻獐倨咸雯琳...

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