思政课学习心得
下面是小编为大家整理的思政课学习心得,供大家参考。
思政课学习心得 篇一：学习思政课
初进校 园 园以为这一学期会过的很漫 长 长，其实不然，时间总是在 人 人不经意间流逝。学习思政 课 课也有半个学期了，老师课 堂 堂上的视频教学让我耳目一 新 新，中学时期老师们总喜欢 照 照着书本让我们学习马克思 列 列宁主义，毛泽东思想等， 其 其实这些很枯燥无味，学习 起 起来总提不起兴趣。而大学 不 不同，通过视频播放，可以 让 让我们更生动更形象的了解 社 社会，解读人文。老师插入 的 的一些生活实例会让我觉得 其 其实思政教育离我们很近。
社会总是不断发展的， 如 如果仅靠书本上的一些陈旧 实 实例，是远远无法让人了解 这 这个社会的。不同的社会时 期 期，所反映的社会现实都是 不 不同的。这学期学习思政课 我 我最大的收获就是让我更贴 切 切的了解了社会，社会上的 某 某些好的现象或者是一些坏 的 的现象，都是这个时期的特 征 征。有很多感人至深的故事 ， ，例如演绎千手观音的十几 位 位聋哑少女，她们通过自身 的 的不懈努力演绎出了一场令 所 所有人都拍手称赞的舞蹈表 演演；毕业于民政学院的一位 学 学姐不为名利只身一人到贫 困 困山区支教无怨无悔的精神 无 无不人让敬佩；但是关于某 位 位大学生因为室友的怀疑和 鄙 鄙视从而杀害室友这类事件 给 给予我们的除了叹息外，剩 下 下的便是深思了，是什么样 的 的环境，什么样
的事情致使 他 他走上这条不归之路呢？
至于学习思政课的体会， 我 我觉得学习，无论是哪门课 程 程都需要用心。思政课的这 几 几次学习让我明白了大学开 这 这一课程的必要性，这一课 程 程教我们的不是空洞的理论 知 知识，而是关乎社会，关乎 我 我们生活与我们比较接近的 思 思想教育。
大学生活的 半 半个学期临近尾声，思政这 一 一课程也接近期末，虽有着 不 不舍，但是下学期再次学习 时 时，我还是会继续努力的！
篇二：思想政治课心得 体 体会
上思想政治课是教 师 师在塑造学生美好的心灵; 特 特别是在初中阶段，上思想 政 政治课的教师要教育、启发 、 、帮助学生树立正确的人生 观 观、价值观。为此，就要求 老 老师必须具备较高的教育技 巧 巧灵活。思想政治课的改革 与 与素质的实施，教学方法的 探 探索与创新，学校德育工作 的 的加强等等，都与教师的才 能能与素养的提高分不开的。
教育学和教育心理学的 研 研究表明，教育技巧是教师 必 必须具备的一种重要的教育 才 才能和素养，一名教师只有 具 具备较高的教育技巧，才能 适 适应千变万化的条件，随机 应 应变地、创造性地处理各种 错 错综复杂、突如其来的教育 、 、教学问题，否则，即使你 有 有高谈阔论的理论也无法成 为 为实际的好教师。
在教 学 学的实践中，广大教师对教 育 育的机能都有不同程度
的表 现 现，我们在观摩优秀教师的 课 课堂教学时，会发现他们都 非非常善于把握学生的思想脉 搏 搏，恰如其分地把握教育的 时 时机和分寸，方式方法灵活 自 自如，语言通俗、生动，分 析 析精辟入理，富于说服力、 吸 吸引力和感染力，充分显示 出 出一名政治教师的聪明才智 ， ，即高度的教育技巧。但与 此 此同时，一部分教师由于对 教 教育技巧的含义、表现及其 培 培养途径等缺乏了解，在实 际 际工作中只对提高自己的理 论 论、知识水平比较重视，而 对对培养自己的教育、教学才 能 能则往往重视不够，认为只 要 要自己有了：“一杯水” ， 就 就一定能给学生“一滴水” ， ，殊不知，如果缺乏教育技 巧 巧灵活和才能，没有把握学 生 生思想脉搏、把教师的主导 作 作用与学生为主体地有机结 合 合起来，学生则连“半滴水 ” ”都得不到。另一部分教师 在 在目前的观念常常把教育的 技 技巧理解为是管理学生，维 持 持秩序的一种应急手段。这 些 些误解，往往影响着广大教 师 师特别是青年教师培养自己 教 教育的智慧才能的自觉性， 妨 妨碍了他们教学水平的提高 。
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教育机智，即是教师 的 的观察能力、思维能力、应 变 变能力、组织能力和表达能 力 力等多种能力的独特结合和 综 综合表现。技巧有效地发现 和 和处理各种教育、教学中的 问 问题。具体表现有如下几个 方 方面：
一、善于发现问 题 题，增强思想政治课教学的 针 针对性。
近年来，“思 想 想政治课”的教材有所变革 。
。如：在初中阶段，原来初 二 二年主要是上“社会发展简 史 史” ，而现在是上有关的法 律 律
知识，对于这种不同教材 ， ，就有不同的要求，要对症 下 下药，才会有的放矢。如果 缺 缺乏针对性，就好比射箭没 找 找到靶子，治病没找到病因 。
。只能陷于枯燥无味的空洞 说 说教，有的甚至在朗读教材 。
。如果善于发现问题，并能 迅 迅速准确地抓住问题的本质 和 和妥善进行有针对性的教育 ， ，这非易得之。所以它要求 教 教师要具有敏锐的观察力， 分 分析力和判断力。
二、 善 善于因势利导、创造性地贯 彻 彻理论联系实际的方针。
改进思想政治课的教学， 关 关键是要理论联系实际、善 于 于因势利导、创造性地引导 学 学生运用正确的立场、观点 和 和方法去观察社会、理解人 生 生，解决周围各种思想认识 问 问题，从而解开学生思想上 的 的“疙瘩” ，因势利导地对 其 其进行教育，更需要教师有 高 高度的教育技巧和智慧。
三、善于随机应变、灵活机 智 智地处置各种突发问题。
对于课堂上突然出现的问题 ， ，这是常见的事，不足为奇 。
。但要能及时地作出正确的 反 反应，机智果断地给以恰如 其 其分地处理，不仅可以使教 学 学收到意想不到的效果，而 且 且表现出教师在巧妙处理问 题 题的聪明才智，还会使学生 亲 亲身感受到政治课教学所独 具 具的魅力，从而增强学生对 该 该科学习的兴趣和积极性。
四、善于把握教育分寸 、 、循循善诱、引导得法。
“欲速则不达”地进行思 想 想政治教育，切莫急于求成 ， ，而
应恰如其分地掌握分寸 ， ，不仅是教师在教育机智的 重 重要表现，也是取得良好教 育 育效果的必要条件。教学要 从 从学生的实际出发，区分层 次 次，以理服人，讲求实效， 以 以情感人。
教育的技巧 才 才能不是天生的，而是教师 在 在长期实践的经验积累。那 么 么，政治教师要具有更高的 教 教育机智技巧，主要应通过 以 以下几方面去努力。
首 先 先，高度的思想道德境界和 理 理论知识修养，是教育机智 才 才能赖以培养和提高的坚实 基 基础。
教育机智的才能 ， ，首先来自于教师本身的道 德 德修养，只有具备较高的道 德 德境界，才能变得耳目聪明 、 、灵活，潜移默化。许多问 题 题连教师自己都没有很好地 解 解决，怎么谈得上机智灵活 地 地去教育学生呢而丰富的知 识 识;较高的理论修养水平是 教 教育机智的基础，虽然教师 有 有了“一杯水”，并不一定 就 就能保证交给学生“一滴水 ” ”，但教师这“一杯水”却 是 是绝对不可缺少的。只有这 样 样，才能居高临下，灵活自 如 如地驾驭教学内容，对学生 的 的各种问题具有准确的分析 能 能力和判断能力，游刃有余 地 地进行处理，否则教学时只 能 能照本宣科，遇到问题就会 措 措手不及，捉襟见肘，教育 机 机智便无从谈起了。
其 次 次，深刻了解学生的思想、 知 知识和心理特征，是教育机 智 智才能得以发挥和发展的基 本 本前提。
对学生了解得 越 越透彻，教师的才能也就越 能 能充分地发挥。青少年学生 的 的可塑性大，世界观、人生 观 观、价值观均尚
未定形，处 在 在“断乳期” ，他们的心理 时 时起时伏，这就需要教师做 学 学生的知心朋友，平常就应 以 以课堂教学作铺垫作用，才 能 能有针对性，使教师教学才 能 能得到发挥。再次，强烈的 事 事业心和高度的责任感，是 教 教育机智才能不断得到锻炼 和 和提高的内部动力。国家的 兴 兴旺发达，社会的进步，历 史 史车轮的前进，人类文明的 发 发展等都在于教育。作为一 名 名政治教师，只有自觉地意 识 识到自己对社会，对学生所 承 承担的责任，他才能千方百 计 计地努力去追求尽可能完美 的 的教学效果，从而使自己的 教 教学才能得到不断锻炼和提 高 高。
最后，自己勤奋进 取 取，虚心向他人学习，勇于 探 探索创新，善于积累和，是 教 教育机智才能不断提高和发 展 展的关键所在。每个有责任 感 感的教师都想自己能在教学 上 上挥洒自如，教学效果良好 ， ，给学生有个好的印象。这 并 并非每人均有办法掌握这种 高 高超的教育艺术才能，在同 样 样起点的条件下，有的教师 进 进步较快，有的停滞不前， 关 关键就在于个人主观努力程 度 度的不同，要能大胆创新， 注 注意，借鉴别人的经验，联 系 系自己实际，才能得到启发 ， ，才能不断地充实自己，提 高 高自己的教育机智才能。
总之，思想政治课教学效果 的 的好坏是与广大教师的教育 机机智分不开的，而这种才能 的 的培养和发展，则要依靠教 师 师自觉地加强各方面的修养 和 和锻炼，提高自己各方面的 素 素质。只有通过勤奋进取， 不 不断追求，勇于探索，才能 登 登上这座教育
艺术之峰。
篇三：思想政治课教学方 法 法的学习心得
通过对思 品 品课教学方法的学习和研讨 ， ，使我充分的认识到：教学 方 方法大都是相通的、可以相 互 互借鉴的。细细的研究有许 多 多相近、相似之处。有许多 值 值得思考的东西。只有探究 适适合我们自己的实际教学的 方 方法才是最好的方法。虽然 教 教学的内容依据大纲、课标 编 编写的内容基本上是一样， 但 但是教学的对象却不同，接 受 受的程度不同，这就要求我 们 们实施的方法有别。于是， 我 我就从他人成功的经验中不 断 断探讨、摸索出一些有效地 方 方法，介绍给大家：
一 、 、它山之石，可以攻玉。
不管是创设情境教学法，还 是 是目标教学法、还是先学后 教教教学法等等，他们的共性 是 是：老师事先要预设问题， 老 老师事先要画好圈，学生只 要 要完成圈里的问题，找到他 并 并解决他，就算万事大吉了 。
。如果能当堂课背诵会或者 能 能完成当堂课上的几个简单 的 的选择题和说出一个材料题 的 的不完整的答案，就是优秀 的 的示范课了。其实质，学生 仍 仍然在老师的圈里转，可以 说 说毫无创新而言。表现为， 一 一问一答式，或是一问多答 式 式，课堂上热热闹闹，举手 的 的也多，双边活动也多、、 、 、、而前提是：老师设置的 问 问题要小而多，又易于寻找 ， ，否则不然的话，就难说了 。
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这种教学方法的好处 多 多多：老师设置的问题能抓 住 住重点，突出考点，瞄准要 害 害，只要背会，就会有高分 。
。学生喜欢、家长高兴、老 师 师轻松并能拿到绩效高工资 。
。这就是目前中最流行的实 用 用主义教学法。
但是， 这 这种教学方法的不足之处是 ：
：其一是有问题、有目标， 学 学生不学习，不想学习，该 怎 怎么办？其二是学生如何先 学 学？如果没有学案，学生如 何 何预习、学习？如果没有老 师 师的目标，学生的目标向哪 里 里找？这种学习情景离自主 学 学习、探究式学习的实质相 差 差甚远。这驱使我去探究更 能 能拓展学生知识的方法。
二、首先了解教材的构成 ， ，简单实效的自学方法。
教材针对各个年级学生成长 中 中遇到的问题，将心理健康 、 、道德、法律、国情等学习 内 内容有机整合，确定各年级 的 的教育主题和能力培养的重 点 点，完成各年级包括情感、 态 态度、价值观、能力、知识 等 等方面的课程目标。以“尊 重 重、关爱、责任”为整个初 中 中阶段思想品德教育的基本 价 价值目标，统领各年级教学 内 内容。而教材编排规范性强 ， ，条理清晰，有利于学生理 解 解和把握学习内容。教材以 “ “生活在线”创设情境；以 “ “探究平台”归纳知识理论 ； ；以“拓展天地”拓宽知识 面 面。而每一单元的知识构成 是 是：单元是刚；课题是标； 框 框题是枝；标题是叶。如果 以 以刚设置问题，那么答案则 是 是标；如果把标设置为问题 ， ，
那么答案则是枝；如果把 枝 枝设置为问题，答案则是叶 。
。为此简单有效的自主则是 “ “①是什么？②为什么？③ 怎 怎么办？”此法第一节课就 要 要交给学生，并要节节训练 。
。学生的自学、老师的讲解 归 归纳都会应用自如。
三 、 、建立学习小组，成员间相 互 互激励。
集体的力量是 强 强大的。竞争的机制最有效 。
。比、学、赶、帮、超样样 有 有效。用好课代表这个老师 的 的助手，由课代表每日进行 提 提醒式学习。初中思品课平 日 日里是没有人学习的。课代 表 表每日都要提醒预习、作业 、 、默写、探究等，问题不多 ， ，可以是一个问题，也可以 是 是一个故事。此还远远不够 。
。我还4—6人设立自由互 助 助学习小组，小组成员间有 “ “连坐”的责任。目的是相 互 互提醒、相互监督，养成自 觉 觉的学习习惯。在检查作业 、 、背诵时，受惩罚的往往不 是 是不会的、不做的，而是那 个个不督促的、不提醒别人的 学 学生。此时的关键是，老师 的 的监督、检查、表扬要做到 位 位，要大力支持小组长、课 代 代表的工作。
这样，学 生 生不仅学会了设置问题，还 学 学会了在集体中快乐的成长 。
。下一步是学会如何解答问 题 题？比如：材料题就要抓中 心 心、抓关键词、明确考点； 漫 漫画类，就要会其意、归教 材材、组答案；图标类的一般 解 解法就是“三看二比一提练 ” ”等。总之，学生知道了如 何 何做？如何解答？懒惰时， 又 又有人及时提醒、督导。一 种 种自主学习，我要学习的良 好 好学风就会自然
地形成。
篇四：思政课的一些感想
高中时候独特的学习环境 ， ，最应该做的是埋头苦学、 静 静下心...
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