开创教学设计“三方面”（完整）

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　开创教学设计“三方面”

　 教学设计是 20 世纪 70 年代在欧美首先兴起的一种教育理念、教育技术。

　基尔帕特里克（William Heard Kilpatrick）

　在教育名著《设计教学法》 里认为， 设计教学法的教学进程主要包括 4 个环节：

　（1）

　学生根据其兴趣和需要， 从实际生活环境中提出学习目 的； （2）

　制订到达目的的工作计划； （3）

　在自然状态下， 运用具体材料， 通过儿童实际活动去完成这项工作； （4）

　检查其结果。

　这给教学设计奠定了理论基础。

　目前世界上对教学设计的研究已趋向深入， 有的国家还成立了教学设计公司， 广开课程资源， 开发大量软件， 直接用于课堂， 呈现勃勃生机， 而它于 80 年代介绍到我国， 我国对教学设计的研究则刚刚起步。

　作为一个语文教师要精心教学设计， 其教学效果应该良好。

　语文教师一定要善于开创教学设计，其内在含义为：

　明晰、 趣味和热烈。

　 一、 明晰

　一堂课的明晰指两个方面：

　教师自己要对教学内容、 教学目的清晰， 重点难点清晰， 认识明确； 另一方面， 教师要让学生清晰这堂课了 解多少、 懂得多少、 必须掌握多少， 目的明确。

　课堂要借助多媒体， 清晰度必须要保持， 师生共同追求透明度、 清晰度。

　如教学《散步》， 如果要学生掌握“记叙、 议论、 抒情” 的表达方式， 可以在黑板的右上角写下“记叙、 议论、 抒情”， 让互动有的放矢。

　采取线性发现法， 让学生集体朗读文章的开头与结尾部分， 也可让朗诵水平高的同学有表情地朗读， 让学生通过朗读感悟抒情与议论。

　然后默读几章， 来理解记叙， 再阅读全文， 让

　学生议论出记叙文中这三者的关系：

　必须以记叙为基础， 抒情议论为突出中心服务， 起到感染读者、 升华主题的作用。

　再让一个同学口头讲述班中的一件“困惑之事”， 重点表现如何解决， 配抒情议论性的开头和结尾，文辞要新颖鲜活， 亦可借用网络语言。

　这样学生在课内就完成了“摹仿——迁移——创造” 的过程， 掌握了记叙抒情议论， 也更深地理解了亲情以及如何对待亲情。

　当然， 由于各人的理解水平、 原有基础不同， 掌握得好坏不一， 但这三者是明晰了， 知识也学到了。

　 二、 趣味

　网络时代， 信息传递快速， 工作生活节奏加快， “新鲜时尚” 的东西多。

　而保持语文教材的品位， “古董” 味较浓， 学生们远离那些时代和作者， 因此对学生的吸引力不大。

　语文课教学要饶有兴趣尤为重要。

　如教《从百草园到三味书屋》 时， 先让学生讲述自己小时候喜欢那些动植物， 同学们说了 许多：

　看蚂蚁搬家、 驮米粒养金铃子、 斗蟋蟀、 种太阳花、养含羞草、 栽葡萄……再让学生谈校园生活：

　运动会上四百米接力赛紧张激烈、 扣人心弦， 元旦国庆联欢会节目的丰富多彩， 离队入团时的感慨喜悦， 测验考试后成败的喜悦与烦恼……然后导入新课：

　鲁迅小时候是怎样的？ 百花园怎样？ 三味书屋怎样？ 教师认真钻研教材， 开动脑筋， 就能找出文章的亮点， 课就有趣多了， 缩短了 时空， 理解课文就不难了。

　苏霍姆林斯基名篇《致女儿的信》， 教师不宜回避“爱情”， 要演化成教育学生爱情审美的默契点。

　卢梭在《爱弥儿》 里说：

　“真正的爱， 不管你怎样说，都始终是受到人的尊重的， 因为尽管爱的魅力能使我们陷入歧途， 尽管它不把那些丑恶的性质从感受到爱的心中完全排除， 而且， 甚至还会产生一

　些丑恶的性质， 但它始终是受到尊重的。

　没有这种尊重， 我们就不能达到感受爱的境地。

　我们认为是违反理性的选择， 正是来源于理性的。

　我们之所以说爱是盲目的， 那是因为它的眼睛比我们的眼睛好， 能看到我们看不到的关系。” 若在迷惘之时， 学习具有高度审美意义的《致女儿的信》， 教师善于利用挖掘、 传播美感， 不但能避免不必要的羞涩， 还会使课堂趣味大增。

　 三、 热烈

　据报道， 2010 年 6 月美国缅因州一所学校的一个班级， 课堂气氛“热烈” 到教师难以控制的程度， 几乎出现事故。

　但什么也没有发生， 课堂很热闹、 很安全， 学生们喜欢这种课堂， 也符合心理学、 教育学。

　相比之下， 我国许多学校的语文课堂， 却过于严肃、 古板、 沉闷。

　因此教学设计追求热烈显得尤为必要。

　教师声情并茂地讲授、 答疑， 学生欢快愉悦地倾听， 讨论热烈， 情绪激昂， 人人参与动脑动口， 应该作为语文课的标志之一。

　如《中国石拱桥》 的分段， 介绍卢沟桥后对“七七抗战” 内容的加入是否需要， 不一而论。

　有同学说一、 二、 三自然节为第一部分， 一部分人反对， 说一、 二为第一部分。

　文章最后又有分歧。

　有人说最后一节是一部分， 有人反对， 认为最后两个自然节为一部分。

　通过争论分析， 答案是清楚的。

　再如《香菱学诗》， 要善于导引学生进入“以诗为心” 的情境。脂砚斋分析说：

　“细想香菱之为人也， 根基不让迎探， 容貌不让凤秦， 端雅不让纨钗， 风流不让湘黛， 贤惠不让袭平， 所惜者幼年罹祸， 命运乖蹇，致为侧室。

　且曾读书， 不能与林湘辈并驰于海棠之社耳。

　然此一人岂可不入园哉。

　故欲令入园， 终无可入之隙， 筹画再四， 欲令入园必呆兄远行后

　方可。” 香菱是小说中出场最早的薄命女， 受尽欺辱、 折磨。

　因薛蟠外出经商， 宝钗便把她带进了大观园给自己做伴， 这使得香菱有机会接触大观园内许多富于才情的少女们， 萌发了 强烈的精神追求。

　当她被无情的命运折磨致死时， 就使悲剧性更为强烈。

　通过看书讨论， 学生自己把问题解决了。

　教师的设计要重在深度广度， 让学生思考争论。

　课堂教学中只有做到热烈、 活跃， 才能使学生大脑兴奋、 心情愉快、 思维敏捷、 兴趣盎然。

　心理学认为：

　中学生课堂听课的有意注意力每隔５ —７ 分钟就会有所松弛。这就要求教师巧设 45 分钟， 做到动静结合、 张弛相兼， 从而始终维持学生的有意注意和高昂的学习热情， 构成课堂教学的优美乐章。

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