登高教案 《登高》教学设计（3篇）

课程标题

教学目标

教材分析

教学重点、难点分析

学情分析

教学过程设计：

一、创设情景，新课导入

1、由重阳节导入，王维《九月九日忆山东兄弟》。

2、了解重阳节名字的由来，诗人生平及创作背景，复习律诗知识。

二、朗读全诗，初步感知

1、读准字音：一位学生范读，明确字音，全班学生齐读。

2、请学生找出最能概括本诗情感的一个字——“悲”。

3、诵读首联、颔联，找出八个意象及对应特点，“一切景语皆情语”，分析为什么这样写。

【明确】意象：风、天、猿啸、渚、沙、鸟、落木、长江

【明确】特点：急、高、哀、清、白、飞回、萧萧、滚滚

【明确】原因：

①风急：秋风萧瑟，诗人站在江边，秋风更凉，年老多病的诗人感到更加寒冷。这种寒冷不仅是身体的感受，更是内心的感受。

②天高：反衬人的渺小。

③猿啸哀：郦道元《三峡》“猿鸣三声泪沾裳”，烘托出悲凉之感。

④渚清、沙白：都是冷色调，烘托悲凉之感。

⑤鸟飞回：与《沁园春·长沙》中的“鹰击长空”不同，本诗中的飞鸟到处盘旋，寻找自己的巢，寻找失散的鸟群，孤独无依，表达诗人独自一人的悲凉。⑥落木萧萧：引起诗人“悲秋”之叹，飘零、漂泊之感，时光易逝之痛。

⑦“长江滚滚”引起诗人对身世的感慨，以“时间之永恒”感叹壮志难酬的悲怆。（颔联传达出时光易逝，壮志难酬的悲怆，但悲凉而不哀怨，感伤而不消沉，很好的表现了杜甫的诗歌风格——苍凉、雄浑、沉郁、悲壮。）

4、两联用了怎样的手法，写出了怎样的意境？

【明确】视听结合、俯仰结合、情景交融，（悲凉秋景图）苍凉、雄浑、沉郁、悲壮以及诗人豁达坦荡的胸襟。

三、小组合作，深入探究

1、五分钟时间，小组合作探究罗大经所说颈联有八层意思是哪八层？将诗句中的关键字词圈、划出来。师生合作，明确“八悲”。

【明确】身逢战乱之悲、时值悲秋之叹、离乡万里之愁、漂泊他乡之思、人到老年之伤、体弱多病之痛、孤独无依之苦，再加上国家多难之凄，诗人身受八重愁苦。

①万里 离乡万里

②悲秋 时值悲秋

③作客 漂泊他乡

④百年 人到老年

⑤多病 体弱多病

⑥独登台 孤苦无依、身逢战乱

⑦常作客 国家多难

2、思考“作客”为什么不写成“做客”？

【明确】“作客”和现在的“做客”不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。诗中是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在战乱的年代，这种漂泊流浪是长久的，不断的。“常”作客。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。

3、反复诵读尾联，思考“艰难”“潦倒”是指谁？“苦恨”与今天的苦恨有什么不同？

【明确】“艰难”“潦倒”的既是国家，也是个人。不仅只诗人一生颠沛流离、坎坎坷坷，生命困顿、命运多舛；
还指国势危艰。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；
主观上，诗人一直忧国忧民，为国破家亡忧心如焚。

【明确】诗中的“困苦”并非“困苦和痛恨”，“苦恨”与“新停”相对，副词加动词，“苦”是副词“极”，“恨”是动词“遗憾”。

4、颈联、尾联表达了诗人怎样的情感？

【明确】诗人将个人的命运、社会的命运与国家的命运联系在一起，从而使一己之悲有了广阔而深远的社会内涵，体现了诗人忧国忧民的情怀。诗人的悲秋不仅是悲自然、悲个人，更深层的是悲国家、悲社会之秋。

颈联、尾联直接抒情，抒发长年飘泊、老病孤愁、忧国忧民的思想感情。

四、总结

1、有感情地诵读全诗。

2、学生总结本诗每联情感。

3、教师总结。

五、板书

授课班级

高一6

课时

2课时

教学目标

 一．知识与能力 

⒈了解杜甫的生平及本诗的写作背景；

⒉感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。

二． 过程与方法 

⒈掌握诗歌吟诵的基本方法；

2.掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧。

三．情感态度与价值观 

走进诗人的情感，感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思和忧国忧民的情怀。

Ⅰ

自主学习检查内容和方法

【本课导入】

杜甫是律诗高手，刚刚学过的《秋兴八首》和《咏怀古迹》都是他的代表作，但最典型被清代杨伦（《杜诗镜铨》）评为“高浑一气，古今独步，当为杜集七言律诗第一”的《登高》。

今天，我们就来一起学习这首诗。

一、检查自主学习效果

1、你能准确朗读这首诗歌吗？

学生试读，学生点评朗读的节奏、重音、停顿、情感的把握（教师点拨）。

教师范读。

学生集体朗读。

2、你理解了诗人的情感吗？

根据课后“研讨与练习”三来检查。

Ⅱ

教学重点难点

二、明确教学重点难点

教学重点：

1、在理解诗意的基础上，品味鉴赏诗歌语言，了解此诗情景交融、气象宏伟的艺术特点。

2、仔细体会诗人深沉的情感。

教学难点：

1、 在朗读背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。

2、诗人复杂的情感。

根据学生的问题整理出

Ⅲ

组织学生讨论展示评价

三、合作探究分析文本（学生讨论分析）

（1）赏读首联-----“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

①这两句诗共写了哪些景物？

【明确】这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。十四字写六种景，极为凝练。

②这些景物各具有怎样的特点？它们分别表现了怎样的一种意境？

【明确】分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。

急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。

天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。

飞鸟，可以是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢，是一只孤独痛苦的鸟。

我们不能把它想象成一只欢乐的鸟，而且只能认为是一只，而不是多只。这是因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

③我们应该怎样去读呢？

我们也要化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句。“风急”——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；
“天高”——调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；
“猿啸哀”——要有欲哭的调子；
……读“鸟飞回”——要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？语调、表情、动作都要配合上。“天高”——要仰视，清渚、沙白——要俯视，“鸟飞回”——要远望，向着家乡看。

（2）师生共读，赏析颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

①这两句诗是纯粹写景吗？如果不是，诗人在感慨什么呢？

【明确】颌联只写了两种景物落木、长江。由落木，想到了树，由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。人已经到了生命晚秋。生命是短暂的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。

如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？应该是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”

把这联上下两句的意思，联系起来总结一下，是互相对比着写的，也有衬托，人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。“人的生命”，指的是个人的生命。人生倏忽百年，江山万古长青。

第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到有些无可奈何。还有一种很宏大的气势。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他不仅仅是无可奈何，也不是对生命的短暂想不通，更不是想违背自然规律而祈求长生不老，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一种必然规律。所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。

这两句是千古名句，使作品的意境在前两句所描绘的凄清氛围的基础上变得悲壮、变得苍茫、变得壮阔起来。

②这两句应该怎样读呢？

读的时候，大家应该把这种沉郁、豁达、坦荡，那种气魄读出来。前句低沉，后句昂扬。尤其“滚滚”二字应该读出磅礴的气势。读到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。（全体读）

③如何概括这两联呢？

从画面上，首联和颔联有着不同，首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。用电影镜头来比方一下，首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。前者有镜头组接、切换，俯仰天地；
后者是长镜头，大笔挥洒，一气呵成。如果说前两联是写景的话，那么后两联就是抒情。

（3）赏读颈联：“万里悲秋常做客，百年多病独登台”。

①有人说，此联包含了诗人绵绵的悲苦之情，请大家细读本联，看看它包含了诗人哪些悲苦？

【明确】

罗大经《鹤林玉露》解“万里悲秋常作客，百年多病独登台”:盖万里，地之远也;秋，时之凄惨也;作客，羁旅也;常作客，久旅也;百年，齿暮也;多病，衰疾也;台，高迥处也;独登台，无亲朋也。十四字间含八意。

一悲：漂泊无依。“做客”和现在的“做客”不同，这里的“做客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。杜甫此时是在战乱的年代。是长久的，不断的。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了，因此说是“常做客”。

二悲：孤独无助。什么叫登台呢？登台，是九九重阳节的一种习俗。古人为什么登台？是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？是独自一人。

三悲：远游他乡。登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？是在离家万里的他乡。

四悲：秋意悲凉。

五悲：“百年”孤独。

六悲：“多病”缠身。

②如何朗读？

要努力传达出杜甫老人那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常做客”，要心中眷念着家乡，“万”“悲”“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；
读“常做客”，要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。（生齐读、单读）

（4）赏读尾联：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。

①造成杜甫悲苦的最根本的原因是什么呢？

【明确】是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。在国势艰难的时候，我极度痛恨，我已经老了，以致两鬓斑白了。杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。这是一种忧愤的心情，这表现出了杜甫的忧国忧民之情。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。

②苦，是什么意思？

【明确】苦，“极度”，杜甫想为国家出力，平定战乱，但由于年老多病而无法实现。从对仗关系看，“苦恨”与“新停”相对，应是副词加动词，“苦”是副词“很”，“恨”是动词“遗憾”，诗人很遗憾过早地白了双鬓，不能多为国家出力。

（心有余而力不足）

③尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家艰难还是个人？这一联表现了作者怎样的思想境界？

【明确】既是国家，也是个人。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；
主观上，诗人一直忧国忧民，为国家破亡忧心如焚，当然也忧身，因为杜甫此时已经是“百年”（晚年），且浑身是病。　　

 古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。表现了现实主义诗人杜甫忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀。

    ④应该怎么读？

我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。（师生共读）

板书：

Ⅳ

对重点难点进行点拨或精讲

四、教师重点难点点拨

１、宋代的罗大经在《鹤林玉露》中称《登高》颈联为“十四字之间，含有八意”。请鉴赏此联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，结合诗句和作者身世，谈谈你的感受？

其实你细细体会“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”的含义就可以知道。“八意”，即八可悲：首先是他乡作客，一可悲；
常作客，二可悲；
万里作客，三可悲；
此时又是萧瑟的秋天，四可悲；
年已暮齿，一事无成，五可悲；
亲朋亡散，六可悲；
孤零零的独自去登台，七可悲；
身患疾病，八可悲。

2、本诗的艺术成就有哪些？

一是对仗工稳，音调铿锵。

清·查慎行《初白庵诗评》:七律八句皆属对，创自老杜。前四句写景，何等魄力。

胡应麟曾说这首诗“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律，而实一意贯穿，一气呵成”诗一开头就以对仗领起，八个诗句，两两相对，非常自然、工整，这种结构上井然有序的排列，给人一种神清目爽的对称美，使全诗曲折顿挫，在抑扬有致的韵调中，表达出诗人需要抒发的感情。同时诗中所用词语，声调和谐，韵律流畅，读起来有一种抑扬顿挫的音乐美，如三四两句。
    二是情景交融，浑然一体。作品前四句写景，后四句抒情，落笔的角度虽然不同，但都围绕着诗的中心——悲秋。一、三两句相承接，都是写山景；
二、四两句相承接，都写江景。而在写景之中，又有声（风声猿声）有色（沙白渚清），有动（鸟飞叶落）有静（洲诸）。五、七两句相承接，都是写悲苦；
六、八两句相承接，都是写多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在诗的内容上是互相紧密联系的。全诗情景交融，浑然一体，中间虽有如此丰富的内容，如此复杂的感情，但却一气呵成，形成了一个既有变化又和谐统一的艺术整体。

板书：

红色为板书内容

Ⅴ

课堂练习检测设计

五、教学小结练习反馈

课堂小结：

这首诗以“悲”字为核心，贯穿全诗。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，由触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景起笔，悲情落笔。真是怎一个“悲”字了得啊！

练习反馈：

1、全体学生深情诵读全诗；
背诵全诗。

2、请同学们发挥联想与想象将这首诗歌改写为散文。

教学

反思